Ανταπόκριση στη διδασκαλία και την παρέμβαση -RtI

Abstract

-Ενδελεχής ανασκόπηση της διεθνούς βιβλιογραφίας σχετικά με τον "Σχεδιασμό για όλους", τη διαφοροποιημένη διδασκαλία, τις έννοιες "αποτελεσματικό σχολείο & αποτελεσματική εκπαίδευση" και την πολυεπίπεδη διδασκαλία στο πλαίσιο της ανταπόκρισης στη διδασκαλία και παρέμβαση.<br/>- Σχεδιασμός διδακτικών παρεμβάσεων, αξιολόγηση της αποτελεσματικότητάς τους<br/>- Γίνεται αναφορά στην αξιοποίηση των διαγνωστικών πορισμάτων των διαγνωστικών ομάδων<br/>- Δίνονται εκτενή παραδείγματα από τη διεθνή βιβλιογραφία και από καλές πρακτικές των φοιτητών του Παιδαγωγικού Τμήματος Ειδικής Αγωγής στα πλαίσια της Πρακτικής τους άσκησης στα σχολεία και στα πλαίσια της ερευνητικής δραστηριότητας της συγγραφέα<br/>- Το κεφάλαιο αντιστοιχεί σε 2 διδακτικές εβδομάδες στο μάθημα Εκπαιδευτικές Παρεμβάσεις στις Μαθησιακές Δυσκολίες, σε 2 διδακτικές εβδομάδες στο μάθημα Μαθησιακές Δυσκολίες και σε 2 διδακτικές εβδομάδες στα μαθήματα Πρακτική ΣΜΕΑ Ι & ΙΙ

The emphasis placed on the pedagogical nature of learning disabilities (LD) due to changes in educational policy and inclusive education led to the development of an alternative model for identifying and supporting students who are at risk or experiencing LD. This model, called "Response to Instruction and Intervention" (RtI), was introduced by Fuchs (1995). This chapter provides a summary of the factors that led to the need for this new model, along with its key elements and underlying assumptions. It outlines the diverse levels of multi-tiered intervention proposed by the RtI model: a) Tier 1 - instruction in the general classroom, b) Tier 2 - small group support instruction, and c) Tier 3 - individualized instruction. Additionally, the chapter discusses the screening process, the universal screening that serves as the initial step in the implementation of RtI, and progress monitoring—a form of assessment included in the model that aims to provide feedback to both the student and the teacher. Two main RtI models are presented: a) the standard protocol model and b) the problem-solving model, which represent two ends of a continuum where efficiency and effectiveness are inversely related. The chapter also critically approaches their application, suggesting that, in practice, a combination of both models is often more appropriate depending on the specific needs of each school. Furthermore, the use of RtI is discussed in both language and mathematics instruction, and a critique of the model is offered, including a discussion on the prospects for its implementation.