Οι διδακτικές τεχνικές «Ερωτήσεις, Συζήτηση ή Διάλογος». Παραδείγματα εφαρμογής: καλλιέργεια κριτικής σκέψης και καλλιέργεια δημιουργικής σκέψης

Abstract

Στο κεφάλαιο παρουσιάζονται οι διδακτικές τεχνικές των ερωτήσεων με αποκρίσεις, και της συζήτησης ή διαλόγου. Οι δύο τεχνικές συνήθως συνδυάζονται μεταξύ τους. Η διδακτική τεχνική της συζήτησης ή διαλόγου έχει συχνά ως έναυσμα και άξονα πορείας τις ερωτήσεις. Η τεχνική των ερωτήσεων ακολουθεί ουσιαστικά τη Σωκρατική μέθοδο, κατά την οποία, με σειρά στοχοθετημένων ερωτήσεων, οι εκπαιδευόμενοι οδηγούνται σε ορισμούς, επαγωγές και συμπεράσματα. Στη συζήτηση, ο Εκπαιδευτικός αρχικά οργανώνει το πλαίσιο της ώστε να ανταποκρίνεται στους στόχους της διδασκαλίας. Καθορίζει τους κύριους άξονες της συζήτησης και διατυπώνει τα κατάλληλα ερωτήματα, τα οποία θα οδηγήσουν στα αποτελέσματα που προσβλέπει. Στην τάξη δημιουργεί ομάδες εκπαιδευόμενων, που καλούνται να συνεργαστούν και να ετοιμάσουν απαντήσεις για να υποστηρίξουν τις θέσεις τους. Ο Εκπαιδευτικός θέτει διαδοχικά τα ερωτήματα, και κάθε ομάδα, διά του εκπροσώπου της, διατυπώνει στην ολομέλεια τις απαντήσεις της, και αποκρίνεται στις τυχόν ενστάσεις των άλλων ομάδων, προκαλώντας συζήτηση με ευρεία συμμετοχή, μέσα στο προκαθορισμένο πλαίσιο. Οι τεχνικές διδασκαλίας των ερωτήσεων και της συζήτησης αναπτύσσονται με δύο παραδείγματα εφαρμογής, με θέματα την καλλιέργεια κριτικής σκέψης και την καλλιέργεια της δημιουργικής σκέψης αντίστοιχα.

The chapter presents the instructional techniques of questions with answers, and discussion or dialogue. The two techniques are usually combined with each other. The instructional technique of discussion or dialogue often use questions as a trigger and axis for the process. The questioning technique essentially follows the Socratic method in which, learners are led to definitions, inductions, and conclusions through a series of targeted questions. In discussion, the teacher first organizes its context to meet the objectives of teaching. The teacher defines the main axes of the discussion and configure the appropriate questions, which will lead to the results they expect. In the classroom, the teacher creates groups of learners, who are asked to collaborate and prepare answers to support their positions. The teacher asks the questions successively and each group, through its representative, formulates its answers in the classroom and responds to any objections coming from other groups, provoking a discussion with wide participation, within the predetermined framework. The techniques of questions and discussion are developed with two examples, one on critical thinking and the other on creative thinking.