Οι ρουτίνες σκέψης ως εργαλεία καλλιέργειας στοχαστικών διαθέσεων και ικανοτήτων

Abstract

Στο κεφάλαιο αυτό θα παρουσιαστούν δεκαεννιά (19) ρουτίνες σκέψης, οι οποίες αποτελούν τον πυρήνα της προσέγγισης «Έντεχνος Συλλογισμός» (Artful Thinking), και θα περιγραφούν τρόποι συστηματικής χρήσης και αξιοποίησής τους κατά την παιδαγωγική διαδικασία. Οι ρουτίνες σκέψης είναι σύντομες και εύκολες στην εκμάθηση στρατηγικές και μπορούν, ως εργαλεία, να επεκτείνουν και να εμβαθύνουν τη σκέψη των μαθητών, εφόσον γίνουν μέρος της καθημερινής ζωής στην τάξη. Χρησιμοποιούνται ευέλικτα και συχνά για τη στοχαστική προσέγγιση έργων τέχνης, αλλά και σε μεγάλη ποικιλία θεμάτων στο πρόγραμμα σπουδών. Για καθεμία από τις έξι (6) στοχαστικές διαθέσεις του Έντεχνου Συλλογισμού, οι οποίες αναφέρθηκαν στο προηγούμενο κεφάλαιο, θα παρουσιαστούν οι ρουτίνες σκέψης που συνδέονται με αυτές, βασικά ερωτήματα με τα οποία διευκολύνεται η αξιοποίησή τους στην τάξη, οι μαθησιακοί στόχοι που εξυπηρετούνται από την καθεμία από αυτές, οδηγίες για τον τρόπο και το πλαίσιο στο οποίο θα τις χρησιμοποιήσει ο εκπαιδευτικός, ενώ θα συνδυαστούν με παραδείγματα από έργα τέχνης. Τέλος, θα προταθούν τρόποι αξιολόγησης της χρήσης των ρουτινών ως διανοητικών εργαλείων καλλιέργειας στοχαστικών διαθέσεων και ικανοτήτων.

This chapter presents nineteen (19) thinking routines, which are the core strategies of the "Artful Thinking" approach. Furthermore, ways of their systematic use and utilization, during the pedagogical process, are described. Thinking Routines are short and easy-to-learn strategies that can expand and deepen students' thinking, if they become part of everyday classroom life. They are flexibly and frequently used for the thoughtful approach to works of art, but also in a wide variety of subjects across the curriculum. For each one of the six (6) thinking dispositions of “Artful Thinking”, we present associated thinking routines, combined with basic questions that facilitate their use in the classroom, also relevant learning objectives, instructions on how, when and where the teacher will use them, as well as practical examples with selected works of art. Finally, ways to evaluate the use of thinking routines as cognitive tools for cultivating thinking dispositions and competencies, are suggested.